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環(huán)境效益與建筑創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合——潭山中學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)作體驗(yàn)
張希晨 趙應(yīng)武
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摘 要：校園環(huán)境是人類精神文明和科技進(jìn)步的表現(xiàn)，現(xiàn)代校園是社會(huì)進(jìn)步的窗口。文章通過(guò)對(duì)潭山中學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的介紹，表明了建筑師對(duì)當(dāng)代校園規(guī)劃建設(shè)中空間與環(huán)境的理解。
關(guān)鍵詞：軸線；校園氛圍；環(huán)境效益；人性化空間
Abstract:This article deliver an opinion that environment and space is the basis of the design of modern school. With the development of the economy and changes of the society, school is no longer what it was. In this plan，we try to presuppose the function,explores the environment and humanized space. It also shows the architects' intention of pursuing architecture individual.
Key words:axis；campus atmosphere；environmental privilege；humanized space
中圖分類號(hào)：TU244.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1008-0422（2006）01-0019-03
現(xiàn)代校園是社會(huì)進(jìn)步的窗口，校園環(huán)境是人類精神文明和科技進(jìn)步的表現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)正向著電腦化、信息化的方向發(fā)展，人們的心理、行為等各方面都受到新技術(shù)革命的沖擊，與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的新教育觀念和方法無(wú)疑也對(duì)傳統(tǒng)學(xué)�？傮w模式提出新的要求，中學(xué)校園也有像大學(xué)校園那樣向著集約化、規(guī)模化的方向發(fā)展的趨勢(shì)，而不再只是教學(xué)場(chǎng)所與活動(dòng)場(chǎng)所的簡(jiǎn)單相加。
在潭山中學(xué)的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)中，從方案的最初階段直至建成，我們結(jié)合發(fā)展商的具體要求，力圖充分把握時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏和要求，在環(huán)境、建筑形象、校園氛圍等方面做了一些探索與嘗試，見圖1。
1 概況
潭山中學(xué)位于潭洲鎮(zhèn)新開發(fā)區(qū)，新舊城區(qū)銜接處，周圍為規(guī)劃中住宅區(qū)，四周均為城市規(guī)劃道路。目前規(guī)劃路已基本形成，其中南面為28m主干道，其余三面為16m次干道。
潭山中學(xué)是新城區(qū)開發(fā)的龍頭，又是市政府投資的重點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目，但是該校園撥地面積卻十分緊張（僅75畝），所以在設(shè)計(jì)時(shí)盡量做到布局緊湊，用集中式布局來(lái)獲得最大的環(huán)境效益，從而避免用地緊張等不利因素。另一方面，充分利用其有利的地理位置條件，達(dá)到既促進(jìn)新區(qū)發(fā)展，又服務(wù)于新舊城區(qū)，既考慮到社會(huì)目前的現(xiàn)狀，又兼顧學(xué)校自身的可持續(xù)性發(fā)展。
2 設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
· 營(yíng)造城市環(huán)境中相對(duì)獨(dú)立而寧?kù)o的區(qū)域小環(huán)境，營(yíng)造濃厚的校園氛圍。
· 強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜分開，“分”而不“離”。
· 形體在外觀上體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性，以新型的建筑設(shè)計(jì)表達(dá)一種創(chuàng)造力，以空間的多樣化顯示人類文明進(jìn)步的源泉。
· 結(jié)合實(shí)際，將潭山中學(xué)設(shè)計(jì)成為可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化中學(xué)。
3 總平面設(shè)計(jì)
本方案利用兩個(gè)廣場(chǎng)（入口廣場(chǎng)、體育館小廣場(chǎng)）、兩條主要道路（20m校道與7m寬生活區(qū)次干道）將整個(gè)中學(xué)分成三部分：教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)，而又利用兩條軸線：沿20m校道直通體育館形成整個(gè)學(xué)校的中軸線（視覺(jué)軸線）和教學(xué)區(qū)南北聯(lián)系廊形成的學(xué)術(shù)軸線將校園的三部分緊密聯(lián)系起來(lái)，見圖2。
3.1 軸線布局與流線組織
傳統(tǒng)的校園總體布局一般采用中軸線對(duì)稱式，這樣布局的好處是流線清晰，功能分區(qū)明確。對(duì)于潭山中學(xué)來(lái)說(shuō)，地形條件較為規(guī)整平坦，功能要求不十分復(fù)雜，采用軸線布局形式既能較好地組織功能與流線，又能營(yíng)造莊重、典雅的校園氛圍，所以，在設(shè)計(jì)中考慮以軸線來(lái)劃分教學(xué)區(qū)與活動(dòng)區(qū)。同時(shí)，總體布置不講求軸線嚴(yán)格對(duì)稱，各個(gè)功能區(qū)采用庭院圍合的形式（見圖3）�；蚴撬缮⒌淖杂墒讲季�，注重建筑與自然環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，注重人文景觀創(chuàng)造的文化氛圍。利用20m寬校道直通體量較大的體育館，構(gòu)成整個(gè)學(xué)校的中軸線（視覺(jué)軸線），而利用與南北向的多座教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓、行政樓等垂直的連廊形成學(xué)術(shù)軸線（見圖4）。
主入口位于南向主干道，次入口設(shè)置在西面，對(duì)外出入口設(shè)置于北面。不同的出入口設(shè)置的原則是：互不干擾、方便管理。考慮到該地區(qū)私家車的普及，校園主入口一側(cè)設(shè)有子女接送專用停車場(chǎng)，考慮到該地區(qū)體育活動(dòng)較為普及，在校園的東面設(shè)有對(duì)外專門停車場(chǎng)。
3.2 明確的功能分區(qū)
學(xué)校不再是象牙塔，而開始具有一定的公眾性與開放性。入口區(qū)域尺度較大的軸線與廣場(chǎng)形成較為開闊的視野，形成良好的景觀，有助于對(duì)使用者與公眾產(chǎn)生良好的印象，有助于學(xué)校形象的提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，有助于其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)這三部分既相對(duì)獨(dú)立，又聯(lián)系緊密。如教學(xué)區(qū)包括：入口廣場(chǎng)、入口大堂、行政綜合樓、藝術(shù)樓、階梯大教室、三座教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓及其附屬用房等，整個(gè)區(qū)域采用嚴(yán)整、秩序規(guī)則的綠化及道路組織。教學(xué)主樓前區(qū)廣場(chǎng)配以修建得當(dāng)?shù)幕ú輼淠�、廣場(chǎng)中心噴泉、雕塑、小品等，以烘托出教學(xué)區(qū)的典雅。
由兩座自成體系的教師宿舍樓、食堂及學(xué)生宿舍樓組成的生活區(qū)遵循兩個(gè)原則：節(jié)約用地的原則和充分利用空間的原則。教師生活區(qū)設(shè)置一小庭院，有利于形成圍合感，宿舍樓首層架空，用作車庫(kù)，這有利于節(jié)省用地面積；同時(shí)利用食堂樓頂設(shè)置三個(gè)羽毛球場(chǎng)，為師生活動(dòng)提供方便。
現(xiàn)代教育重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在有限的場(chǎng)地條件中盡可能多地利用室外空間為學(xué)生的課外活動(dòng)提供方便，同時(shí)也營(yíng)造出良好的室外環(huán)境。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，我們布置了體育館、游泳池、5個(gè)籃球場(chǎng)、2個(gè)羽毛球場(chǎng)、2個(gè)排球場(chǎng)，400m標(biāo)準(zhǔn)跑道，標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)、跳躍投擲場(chǎng)地和簡(jiǎn)易看臺(tái)等。體育館首層架空，用作風(fēng)雨操場(chǎng)，二層為籃球館及附屬用房。體育館北面設(shè)置對(duì)外出入口，避免了干擾正常的教學(xué)秩序，又方便對(duì)外服務(wù)，同時(shí)還可作為消防通道。
4 總體環(huán)境設(shè)計(jì)
當(dāng)前的校園設(shè)計(jì)，重視體現(xiàn)獨(dú)具特色的個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境的時(shí)代感。日本專家曾提出：智能化校園既是舒適的教育場(chǎng)所，同時(shí)是寬敞豐富的生活環(huán)境�，F(xiàn)代化教育觀念、教學(xué)方式、校園的開放性等賦予校園外部空間形態(tài)以新的概念，外部空間作為建筑內(nèi)部空間的延續(xù)，也成為課堂教學(xué)空間的延續(xù)，是進(jìn)行思想、知識(shí)、信息交流的場(chǎng)所。在潭山中學(xué)的總體環(huán)境設(shè)計(jì)中，我們正是本著這種理念，力求保留整體環(huán)境之美的傳統(tǒng)風(fēng)格，探求具有南國(guó)特色的校園環(huán)境。
4.1 塑造良好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)區(qū)是整個(gè)學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它自成區(qū)域又方便到達(dá)。入口廣場(chǎng)設(shè)計(jì)成一個(gè)半圓加一個(gè)長(zhǎng)方形，成為校園中軸線到教學(xué)區(qū)的過(guò)渡。半圓部分采用柱廊形式，形成很強(qiáng)的凝聚效果，方形部分利用鋪地和花壇造型，既延續(xù)了校園的視覺(jué)軸線，又形成了與之垂直的教學(xué)區(qū)入口中軸線。教學(xué)區(qū)行政綜合樓、階梯大教室及東南面一座教學(xué)樓，采取架空處理，這樣既形成了一個(gè)寬敞舒適的大堂，又對(duì)整個(gè)教學(xué)區(qū)通風(fēng)起到極為重要的作用。利用三座教學(xué)樓的錯(cuò)位處理，又巧妙地形成了庭院空間，秩序而不缺乏變化，以供學(xué)生課余休憩與交流；同時(shí)教學(xué)區(qū)各部分自成體系，相互獨(dú)立而又通過(guò)連廊緊密聯(lián)系在一起，對(duì)師生的工作和學(xué)習(xí)都十分便利。
4.2 追求和諧統(tǒng)一的校園環(huán)境風(fēng)格
合理用地，盡量減少建筑占地面積而增加室外交往的空間、綠化以及預(yù)留空間。在整體環(huán)境設(shè)計(jì)中強(qiáng)化不同區(qū)域的不同環(huán)境風(fēng)格。考慮空間的連續(xù)性、使用過(guò)程的連續(xù)性，形成獨(dú)具魅力的整體意象。
校內(nèi)主干道及廣場(chǎng)采用彩色分格混凝土鋪設(shè)，其他次要部分以普通混凝土鋪設(shè)，以便在色彩上突出重點(diǎn)。軸線與教學(xué)區(qū)入口廣場(chǎng)相結(jié)合，避免了視線上的單一性，同時(shí)形成空間尺度及景觀上的變化；建筑與環(huán)境之間通過(guò)連廊、局部底層架空等手段，打破建筑對(duì)視覺(jué)空間的阻礙，使建筑內(nèi)外空間的通透與流動(dòng)。架空的曲線墻體既形成圍合廣場(chǎng)的視線效果，又保證了視線上的通透，避免造成壓抑感；曲線形體避免了矩形建筑單一的透視感，有著“步移景異”的效果；同時(shí)，架空的圍廊亦形成生動(dòng)的框景效果，富有動(dòng)感和活力，增強(qiáng)了空間的流動(dòng)感。區(qū)域內(nèi)部塑造變化多端的庭院，營(yíng)造宜人的交往空間。整個(gè)園區(qū)內(nèi)輔以適當(dāng)?shù)男÷�、亭、臺(tái)等，使整個(gè)校園環(huán)境形成一個(gè)整體。圍墻采用通透的方鋼及鑄鐵花造型圍墻，使園區(qū)內(nèi)外空間隔而不斷，從而使校園環(huán)境成為整個(gè)園區(qū)環(huán)境的一部分。
總之，根據(jù)各類空間的使用特點(diǎn)，來(lái)營(yíng)造空間氛圍，通過(guò)綠地的組織來(lái)揉和空間，最終達(dá)到空間的相互滲透（見圖5）。
5 單體設(shè)計(jì)
考慮到該中學(xué)全部為初中部，初中生的性格處于形成階段，既有高中生嚴(yán)肅的雛形，又有小學(xué)生活潑的一面，因此在單體細(xì)部設(shè)計(jì)時(shí)采用了較多的構(gòu)件處理；單體的色彩上采用對(duì)比的手法：主色調(diào)為咖啡色45×45瓷質(zhì)方磚，對(duì)比色則為灰綠色方磚，構(gòu)件及外凸線條用白色玻璃馬賽克，勾縫用黑色防水膠。整個(gè)校園從行政樓到藝術(shù)樓，從教學(xué)樓到生活區(qū)宿舍樓，從體育館到圍墻門衛(wèi)室，都采用了統(tǒng)一的材料及色彩，統(tǒng)一的細(xì)部（女兒墻，構(gòu)件，色塊勾縫等）。因此，雖然每一座建筑由于功能不同而立面各異，但細(xì)部及色彩統(tǒng)一使得各單體相得益彰（見圖6）。
在潭山中學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，從環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益入手進(jìn)行總體布局，整個(gè)空間環(huán)境與單體造型、色彩的設(shè)計(jì)都立足于“統(tǒng)一”而后求“變化”，所以設(shè)計(jì)完成后，包括建成后都受到了一致好評(píng)。而這一過(guò)程也使我們認(rèn)識(shí)到：建筑師在設(shè)計(jì)中所要考慮的不僅僅是建筑本身，以“人”為本并不局限于“使用者”，建筑活動(dòng)應(yīng)該是最大程度地去滿足環(huán)境效益，當(dāng)然應(yīng)該包括社會(huì)效益，而后，才能稱之為一個(gè)成功的設(shè)計(jì)。
（本工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：趙應(yīng)武）
作者單位：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院
廣東省廣州市番禹市橋建筑設(shè)計(jì)院
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