□ 刊發(fā)于《中外建筑》
2006年第01期
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大學(xué)校園改擴建模式探析
王 珺
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摘 要：在高等教育改革這樣一個宏觀大背景之下，我國各地的大學(xué)校園建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行著。但由于建設(shè)時間的緊迫性，以及資金投入數(shù)量的局限性，對大學(xué)校園進(jìn)行改擴建無疑是大力改善我國目前高等教育辦學(xué)環(huán)境最行之有效的建設(shè)方法；而對改擴建模式的探討則會給高校建設(shè)中的一些決策性以及技術(shù)性的工作帶來指導(dǎo)性的意義。本文主要針對改擴建的多種模式：異地建新校區(qū)模式、原地改擴建模式、整體搬遷模式（棄老校建新校）等進(jìn)行了初步的探討，并分別對這三種模式進(jìn)行再分類以及詳細(xì)地解釋和舉例分析。
關(guān)鍵詞：校園規(guī)劃；改擴建；模式
Abstract:On the background of the higher education reform , the construction of college and university is booming all around China. Because of the limitation of time and the limitation of capital invested ,the method of rebuilding and expansion building is definitely the most effective way to improve the condition of university campus in China .So, the study on the mode of this method is important for the construction of college and university campus. As the main method of campus construction nowadays, rebuilding and expansion building is preliminarily discussed in this paper. The mode of rebuilding and expansion building of university campus is divided into three main methods in this paper .They are: “building a new campus at a new site”; “rebuilding and expansion building at the original site”;“moving to a new site as a whole”. Subsequently, the three modes are redivided 、explained and analyzed respectively .
Keywords: campus planning， rebuilding and expansion building ， mode
中圖分類號：F287.5
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1008-0422（2006）01-0033-03
由于歷史以及社會原因，以及當(dāng)時高等教育以“精英教育”為目標(biāo)的特征，我國早期的大學(xué)校園（主要是指建于十九世紀(jì)中期至建國初期的校園）的特點是占地面積較大，建筑層數(shù)較低，在校學(xué)生數(shù)很少，建筑密度一般為20%左右，環(huán)境恬靜而空曠。
然而，自從我國1978年正式恢復(fù)高考制度以來，普通高校的數(shù)量以及年度招生的數(shù)量都在逐年穩(wěn)步增長。并且隨著上個世紀(jì)九十年代以來科教興國的基本國策推動了教育事業(yè)的發(fā)展，以及九十年代初我國高等學(xué)校的兩次擴張浪潮使得許多高校都不同程度地面臨著擴大、調(diào)整、改建、新建等各項任務(wù)。在校生人數(shù)由1978年的341萬人發(fā)展到2002年已近1600萬人，校園建筑也從1978年僅有3300萬m2發(fā)展到2001年的近2.6億m2。【1】
國家高等教育跨越式地發(fā)展，高校規(guī)模大大擴展，這不但對教學(xué)科研的基本條件，包括教學(xué)樓、圖書館、實驗室及相應(yīng)配套設(shè)施等方面提出明確的要求；同時，對校園的后勤基礎(chǔ)設(shè)施，包括學(xué)生、教職工的生活場所、空間及其配套設(shè)施也提出了更高的要求。正是由于高校建設(shè)時間的緊迫性，以及資金投入數(shù)量的局限性，對原有校園推倒重建或者新建并不適用于大多數(shù)的高校。因而在當(dāng)今倡導(dǎo)“建設(shè)資源節(jié)約型社會”的大環(huán)境下，利用現(xiàn)有的資源對校園進(jìn)行改擴建無疑是最行之有效的建設(shè)方法；而對改擴建模式的研究則會給高校建設(shè)中的一些決策性以及技術(shù)性的工作帶來指導(dǎo)性的意義。
1 我國大學(xué)校園改擴建模式概述
我國大學(xué)改擴建的模式大體上可以分為異地建新校區(qū)、原地改擴建、整體搬遷（棄老校建新校）三種模式。這三種模式基本上可以代表我國目前大學(xué)校園改擴建的所有方式，且各具優(yōu)點與缺點。
2 異地建新校區(qū)模式
目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都建在人口密度較大，市區(qū)內(nèi)用地比較緊張的大、中城市。而且大多數(shù)稍有歷史的高校，即使原來建在城市郊區(qū)，但由于城市的發(fā)展以及城市規(guī)模的擴大，其所處地段現(xiàn)大多已變?yōu)槭袇^(qū)，甚至中心區(qū)�，F(xiàn)有校園面積有限，且周邊用地緊張，可建設(shè)用地不足，無法滿足學(xué)校擴展的要求。有限的土地在一定程度上制約了高校的發(fā)展。
異地建新校區(qū)（新老校區(qū)并存）的改擴建模式正是針對這種情況產(chǎn)生的，且具有一定的普遍性。典型的實例如：上海交大，廈門大學(xué)，武漢科技大學(xué)等等……
這種模式是解決學(xué)校規(guī)�？缭绞桨l(fā)展與現(xiàn)有土地資源缺乏之間矛盾的最直接方法，而且當(dāng)學(xué)校擴大到一定程度之后也只能采取這種措施。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：
（1） 能有效解決原有校園內(nèi)及周邊用地不足的問題。
（2） 新舊共存的模式，能保證校園建設(shè)循序漸進(jìn)式發(fā)展。
（3） 能夠避免校園過分龐大所帶來的各種設(shè)施使用不便的問題。
但也存在不少問題：
（1） 距離問題：
這是改擴建模式中最為關(guān)鍵的問題。由于新老校區(qū)分離，相距過遠(yuǎn)，動輒上十公里，來往聯(lián)系溝通不便，同時也將大把的時間與金錢浪費在了往來的交通上，給工作與管理帶來不少矛盾。據(jù)了解，上海交大與其閔行分校之間來往，每年僅交通費開支就要高達(dá)數(shù)百萬元。【2】
（2） 文化問題：
異地建分校的模式所具有的另一個弊病是：老校區(qū)向新校區(qū)過渡的過程中，容易造成文化的斷層。校園文化是無法簡單移植的，也不能在短時間內(nèi)迅速生長的，其文化并不一定會隨著老校區(qū)資產(chǎn)和師生隊伍的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)入新校區(qū)。而新校區(qū)文化的積淀還需要有一個漫長的過程，因而新校區(qū)往往會缺乏老校區(qū)的校園氛圍、歷史內(nèi)涵和文化底蘊。
（3） 重復(fù)建設(shè)問題：
雖然新校區(qū)能形成相對獨立較完整的校園，但不可避免地會帶來重復(fù)建設(shè)。比如新老校區(qū)都必須要建設(shè)圖書館和體育場館。如果幾個校區(qū)的場館都建得太小則無法形成規(guī)模效應(yīng)；如果新老校區(qū)圖書館或者體育場館一個為主，其他為輔，又會帶來前往主館的距離過長，其它校區(qū)師生使用不便的問題；若幾個校區(qū)的場館都建得很大，則會不可避免地形成重復(fù)建設(shè)。
以上都是在采用該模式進(jìn)行改擴建的過程中應(yīng)該注意，并反復(fù)斟酌的問題。
3 原地改擴建模式
如果校園周邊或者內(nèi)部尚有發(fā)展或者開發(fā)的余地，原地改擴建無疑是幾個模式中最佳的選擇。這樣，可充分利用原有資源，并且還可以保持歷史傳統(tǒng)。
原地改擴建又可以分為填充式、再開發(fā)式與擴展式3種方式。
3.1填充式
填充式的改擴建方式是針對校園內(nèi)局部空間較松散，有發(fā)展余地，然而向校園四周擴展困難的情況，它通過填空、加建等方式擴大建筑面積。改擴建的部分可順從、延續(xù)原有的規(guī)劃布局，保護(hù)甚至加強原有的空間結(jié)構(gòu)，也可以改變原有的空間秩序，重新建立一種新的空間形態(tài)。
（1）順從原有布局模式，加強原有的中心區(qū)。
在局部區(qū)域中進(jìn)行填充，或者在校園局部的整塊用地上進(jìn)行加建，或者在建筑周圍加建。加建部分通過對比、協(xié)調(diào)等處理手法增進(jìn)空間的整體性，加強原有校園中心區(qū)，同時也使新的建筑融入舊的空間環(huán)境中去。
比如：原武漢大學(xué)早期改擴建中人文科學(xué)館的建設(shè)，它既保留了原有的行政大樓與理學(xué)院相互對稱的格局，也進(jìn)行了一定的創(chuàng)作，達(dá)到了舊與新的融合與共生。
（2） 改造校園局部區(qū)域，形成新的空間秩序。
可結(jié)合校園原有環(huán)境的改造，改造一部分建筑，同時填充一部分新建筑，整合校園環(huán)境。比如上海財經(jīng)大學(xué)的改建中，將較松散的校園建筑，如圖書館、禮堂、教學(xué)樓用廊道與新建教學(xué)樓、改造的大禮堂等，連成網(wǎng)狀校園空間，使新舊建筑重新組合，形成強有力的校園空間新秩序�！�3】如圖1所示。
（3）毗鄰高校合并后，在各校區(qū)毗鄰處進(jìn)行穿插式的填充。
這種類型的改擴建一方面是為了解決合并后高校發(fā)展用地不足的問題，另一方面也可以起到整合高校合并后各校區(qū)空間的作用。因為合并的高校多為有一定歷史的老校，各自都有成型的校園空間形態(tài)與結(jié)構(gòu)。它們空間上的整合，已不可能通過對原有校園空間的大拆大建來完成，因此對其毗鄰區(qū)松散用地的利用顯得尤為重要。比如：新武漢大學(xué)主校區(qū)由原武大、武測、武水組成，其楊家灣地段的改造便起到對三個校區(qū)的空間進(jìn)行整合的作用。如圖2所示。
3.2再開發(fā)式
這種模式又稱就地再生，或者就地重整式。它主要是針對校園周圍或者內(nèi)部并無土地進(jìn)行擴展，但其舊房較多的情況。其采用的辦法是充分挖掘與開發(fā)原有校產(chǎn)的潛力，比如適當(dāng)拆除現(xiàn)有平房與舊房，騰出土地建樓房，提高土地容積率，又如將與師生學(xué)習(xí)生活關(guān)系不大的用房遷出校園，騰出用地，對校園進(jìn)行改造。
比如杭州中國美術(shù)學(xué)院將現(xiàn)有老校舍全部拆除，重新規(guī)劃建設(shè)，改善校園辦學(xué)條件。
這種再開發(fā)模式的優(yōu)點是能夠充分利用原有資源節(jié)省資金，但是在采用這種模式進(jìn)行改擴建的時候，要對現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解與評估，并綜合考慮原有建筑的歷史值，確定該拆的以及該保護(hù)的。
因此在采用這種模式的時候必須在充分尊重校園原有整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。
3.3擴展式
這種模式主要針對學(xué)校周圍用地尚有空閑的情況，采用這種模式進(jìn)行改擴建的高校用地大多較寬裕，擴展余地較大。比如美國的斯坦福大學(xué)，占地達(dá)三千多公頃，便可以采取這種模式。又如清華大學(xué)，其在建國初僅有66.7h（1000畝）地的校園，經(jīng)過1959年、1985年、2000年前后幾次較大規(guī)模的征地擴展，現(xiàn)已達(dá)近333.5h㎡（5000畝）地，校園規(guī)劃經(jīng)過1959、1979、1986、1995、2000年等幾次重要規(guī)劃階段，目前已達(dá)到較完整的大學(xué)格局。【4】
這種模式的優(yōu)點是容易保持校園的完整性以及有機生長性。
在擴展式改擴建中，最常見的形式就是在老校園相鄰地段興建新區(qū)。校園新區(qū)、老區(qū)彼此相聯(lián)。比如柏林工業(yè)大學(xué)，其位于柏林城中，通過舊城改造，獲得用地，向鄰側(cè)發(fā)展，形成了新區(qū)、老區(qū)相毗鄰的校園。【5】
另外，在國內(nèi)，基于高校合并的大背景，擴展式改擴建模式中有一種具有代表性的情況——幾所高校合并后，以一校為基礎(chǔ)，其他學(xué)校搬遷到該地，在其毗鄰的地方進(jìn)行擴展。比如合并后的三峽大學(xué)，井岡山大學(xué)等等。
三峽大學(xué)由原武漢水利電力大學(xué)（宜昌分校）與湖北三峽學(xué)院于2000年6月合并而成，三峽大學(xué)在原武漢水利電力大學(xué)（宜昌分校）基礎(chǔ)上，在其毗鄰區(qū)新征2030畝，進(jìn)行改擴建而成，學(xué)校用地的西北角就是原武水（宜昌分校），僅有用地470畝。如圖3所示。
4 整體搬遷模式（棄老校建新校）
這種模式主要針對的情況是老校區(qū)位于城市市區(qū)，地價較高。在這種情況下，如在郊區(qū)征地建設(shè)新校，將學(xué)校原來在市區(qū)的用地置換到郊區(qū)，便可以利用地價差，一方面獲得比原有校園面積更多的土地，達(dá)到擴建校園的目的，另一方面還有可能獲得部分資金，增加校園建設(shè)的資金渠道，使學(xué)校建設(shè)較快地達(dá)到先進(jìn)水平。這也不失為一種有效的擴建方法。
比如印度尼西亞大學(xué)原位于雅加達(dá)市區(qū)，校園分割成兩處，而且兩個校園相距很遠(yuǎn)，正如本文的第二部分談到的一樣，管理以及交流非常不便。而且1977年時印度尼西亞大學(xué)學(xué)生人數(shù)已達(dá)8000人，預(yù)計在1980年學(xué)生人數(shù)將達(dá)1.2萬。因此最后校方?jīng)Q定在雅加達(dá)市南12公里的德普克地區(qū)征地300公頃，另建新校區(qū)，新址規(guī)劃容納1.5萬名學(xué)生【6】。
國內(nèi)較典型的例子是新江漢大學(xué)，該大學(xué)是由原江漢大學(xué)，華中理工大學(xué)漢口分校等幾所大學(xué)合并而成。合并后，由于管理以及學(xué)校發(fā)展的問題，校方最終決定將原有校園置換成居住用地，同時在武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三角湖畔修建一所現(xiàn)代化的學(xué)校，作為新江漢大學(xué)的校園。
這種改擴建模式的優(yōu)點是可以興辦先進(jìn)的、現(xiàn)代化的新校園。而且還可以利用新老區(qū)（郊區(qū)與市區(qū)）地價差，出售老校園為新校園充實建設(shè)資金。但這種模式也具有一定的難度，比如操作難度較大，對資金投入方面的要求較高。另外，如果老校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)十分完善，比如一系列的國家重點實驗室、先進(jìn)的圖書館，將其廢棄也十分可惜。
5 結(jié)語
通過以上的分析，我們可以看到，這三種大學(xué)校園改擴建的模式各有優(yōu)缺點，各具針對性，且都具有典型的實例。不能說哪種模式絕對地優(yōu)于另外的模式。只能說在某種情況下，其中一種模式更適合于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男@建設(shè)情況。而且對這三種模式的選擇大多是根據(jù)其校園內(nèi)及其周邊用地情況而定的。
當(dāng)用地條件較為寬松的時候，原地改擴建是一種最合適的模式；而當(dāng)校園用地出現(xiàn)瓶頸，學(xué)校規(guī)模實在無法原地擴張的時候，異地建分校則體現(xiàn)出其優(yōu)越性；當(dāng)原有校址無法適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，且如果將其置換成其他用地能帶來更大收益的時候，將老校整體搬遷至新校區(qū)則是一種最為合適的方法。
本文旨在對高校改擴建的模式進(jìn)行一番歸納與總結(jié)，提出各種模式的優(yōu)點與缺點以及在利用這些模式的同時所應(yīng)該注意的問題，希望能給高校建設(shè)中的一些決策以及技術(shù)工作帶來一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 高冀生. 中國高校校園規(guī)劃的思考與再認(rèn)識.世界建筑.2004 (9)
[3] 蔡會廣,張建濤,蘇保欣. 高校校園改擴建模式初探. 鄭州工業(yè)大學(xué)學(xué)報2001(1)
[4] 高冀生. 中國高校校園規(guī)劃的思考與再認(rèn)識.世界建筑.2004 (9)
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[6] 林周生. 高校校園異地擴建規(guī)劃. 華南理工大學(xué)碩士學(xué)位論文.2000年6月
作者單位：華中科技大學(xué)數(shù)字化工程中心
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